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Se analizan las principales aportaciones de la Ley de Universidades de 2007 que afectan al acceso a la universidad, al ingreso en los centros, a la permanencia en la universidad y al ejercicio de los derechos académicos de los estudiantes con diversidad funcional. Se parte de la definición y caracterización del colectivo de personas con diversidad funcional en España. La utilización de las TIC e Internet en el ámbito de la formación universitaria favorece el desarrollo de destrezas de gestión de información entre los alumnos y su integración en la sociedad del conocimiento. Las organizaciones educativas deben asegurar que los sitios web y los contenidos educativos electrónicos sean accesibles para todos los actores de la comunidad universitaria. La Ley de Universidades prevé una serie de medidas innovadoras en lo que se refiere a una educación moderna, adaptada a los principios de la sociedad del conocimiento, y que garantiza la igualdad de oportunidades para los estudiantes con diversidad funcional, por lo que establece: diferentes facilidades para los estudiantes con diversidad funcional, sobre las referidas a la gratuidad o reducción de tasas universitarias; medidas para que las universidades proporcionen los medios, apoyos y recursos que garanticen la plena integración de los estudiantes con diversidad funcional; programas para asegurar la accesibilidad a la información en los servicios presenciales y virtuales; planes de estudio desarrollados según principios de accesibilidad universal y respeto para todos. Finalmente, las universidades deben elaborar planes de acción destinados a cubrir todas las necesidades de las personas con diversidad funcional.

En este artículo presentamos un sistema de etiquetado automático de roles semánticos, el principal componente del cual es un clasificador basado en memoria. El sistema se ha entrenado con el corpus Cast3LB-CoNLL-SemRol. Los atributos codifican información de sintaxis de dependencias. Los resultados obtenidos (F1 0,86) son comparables con los de los sistemas existentes (F1 en torno a 0,86), que usan información de sintaxis de constituyentes.

El artículo proporciona un acercamiento inicial a la preservación y diseminación de rasgos de la cultura indígena de Sudamérica a través de espacios digitales y redes sociales. Analiza someramente la presencia de las sociedades originarias sudamericanas en el universo web, y repasa algunas de las herramientas empleadas, los contenidos presentados, las características de las propuestas y sus motivaciones.

El término web 2.0 ha pasado a formar parte recientemente del lenguaje asociado a internet. De semántica imprecisa, pretende capturar un momento en el devenir de la red en el que el usuario se erige en elemento dinamizador central de la propia red en virtud de un aumento de su capacidad de expresión, interacción y participación, propiciado por ciertas tecnologías de reciente aparición. No obstante, ciertas voces y autores se muestran críticos con la deriva actual, a la que acusan de llevar aparejada toda una serie de efectos que, lejos de considerarse deseables, cuestionarían la idoneidad evolutiva de la propia internet. Expresiones como allanamiento cultural, culto al amateur o inteligencia colectiva (entendida ésta peyorativamente) se amalgaman para envolver al término web 2.0 de una aureola de resonancias distópicas.

En este artículo se pretende relativizar parte de los argumentos esgrimidos que conformarían esta visión distópica del web 2.0, al situar la reflexión sobre internet en un horizonte de discusión alternativo que nos permita comprender el fenómeno sin sucumbir al pesimismo que parece subyacer en él, de acuerdo con la visión de tales autores. Lejos de presuponerle un telos al que debería obedecer su desarrollo, se defiende una comprensión de internet como campo pragmático de experimentación, que se legitima en tanto que "camino" y no como "destino" de ningún devenir implícito o esperable.

En este artículo presentamos CLARIN (Common Language Resources and Technologies), un proyecto de colaboración europea a gran escala cuyo objetivo es potenciar el uso de instrumentos tecnológicos en la investigación en los ámbitos de las humanidades y las ciencias sociales.

CLARIN es uno de los treinta y cinco proyectos seleccionados por el Comité ESFRI (European Strategy Forum on Research Infraestructures) para la lista de las infraestructuras que han de construir, por su importancia para la investigación, a diez años vista. CLARIN pretende llevar a las humanidades y a las ciencias sociales los beneficios del acceso compartido y colaborativo a recursos digitales, así como el uso del cómputo intensivo con instrumentos específicos de análisis y explotación para el acceso inteligente a grandes bases de datos. Con este objetivo, CLARIN va a crear la infraestructura necesaria para poder dar un acceso genérico a grandes bancos de datos, así como a los instrumentos de análisis y explotación de estos datos mediante la utilización de tecnología. Para ello implementará, en una estructura de red grid, y mediante tecnología de servicios web y de web semántica, una única interfaz de acceso a los datos y a los instrumentos de análisis, así como a herramientas de procesamiento y a otros servicios necesarios. Esta interfaz, al estar diseñada para servir a los objetivos comunes de la investigación en humanidades y ciencias sociales, facilitará su uso a investigadores de diferentes ámbitos sin necesidad de que tengan conocimientos sobre las tecnologías implicadas.

El rápido ritmo con el que se produce el cambio tecnológico, y la difusión de las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando la estructura de las economías avanzadas y tienen un impacto directo sobre la dinámica del empleo. La noción de que las fuerzas del mercado pueden contrarrestar el impacto de la innovación en cuanto al ahorro de trabajo se contrasta en este libro con los descubrimientos empíricos sobre los efectos compensatorios añadidos y sobre las consecuencias del tipo de innovaciones específicas en industrias y servicios.

The Employment Impact of Innovation vierte sus descubrimientos en tres ámbitos clave:

• - Contexto teórico, desde la clásica «teoría de la compensación» hasta los debates más actuales.

• - Investigación empírica: Mediante análisis detallados y comparativos internacionales se explora cómo el cambio tecnológico y estructural ha afectado los modelos de ocupación laboral. A través de estudios macroeconómicos y sectoriales se investiga el papel de los modelos de demanda y el diferente impacto sectorial de productos, procesos e innovaciones en la organización de industrias y servicios.

Análisis político y recomendaciones, así como un enfoque del papel del aprendizaje, y una propuesta para nuevas políticas económicas de innovación que favorezcan el empleo.

The Knowledge Book es una obra única de referencia interdisciplinaria para estudiantes e investigadores interesados en la naturaleza del conocimiento. Es la primera obra de su clase organizada sobre el supuesto de que, sea cual sea el conocimiento, éste es intrínsecamente social. El libro consiste en más de cuarenta entradas de conceptos clave en la intersección de la filosofía y la sociología -lo que solía llamarse «sociología del conocimiento», pero que cada vez más tiende a denominarse «epistemología social»-. Las entradas comprenden conceptos comunes a muchas disciplinas que, en los últimos años, se han centrado crecientemente en el conocimiento: estudios culturales, estudios de comunicación, ciencias de la información, educación, estudios políticos y estudios empresariales. Se da especial importancia a conceptos del emergente campo de los estudios científicos y tecnológicos.

Cada entrada contiene un ensayo, breve e independiente, que proporciona una visión general de un concepto y concluye con sugerencias de otras lecturas relacionadas. Las referencias de todas las entradas están cruzadas, lo que permite a los lectores, por un lado, relacionar conceptos, y por el otro, seguir sus propios intereses.

Esta obra reúne perspectivas internacionales relativas a la definición y el debate de la idea de memoria comunitaria, sobre la que Alex Byrne, presidente de la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (International Federation of Library Associations and Institutions), dijo en su esplendida y amplia introducción: «Las memorias comunitarias tienen múltiples capas y son mutables, contradictorias y controvertidas», y la multiplicidad de capas, la mutabilidad y la controversia entre diferentes actores constituyen un fértil campo teórico y práctico para la informática comunitaria y las ramas interdisciplinarias con ella relacionadas.

Making Knowledge Common trata de cómo las personas corrientes desde puestos de trabajo corrientes utilizan el alfabetismo para que se realice la economía global del conocimiento. La obra pone en cuestión visiones establecidas relativas a lo que «cuenta» como conocimiento en el trabajo, a cómo las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) son una ayuda y a la vez un obstáculo para que las personas compartan los conocimientos en las redes globales de producción, y a cómo la educación en el puesto de trabajo desarrolla y promueve las prácticas del alfabetismo que conectan las economías globales del conocimiento. Este libro es de lectura obligada para todos los docentes del campo del alfabetismo, y para todos los universitarios que realizan estudios en este ámbito.

Europa constituye, sin duda, una sociedad multicultural. Por este motivo, es preciso que la universidad europea inicie su reflexión sobre la formación multicultural de sus estudiantes y ciudadanos europeos. A una nueva sociedad, debe corresponderle una nueva universidad. La universidad del siglo XXI debe servir a la nueva sociedad del conocimiento en que se ha transformado la sociedad europea. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) tiene como objetivo que la universidad del futuro milenio dé respuestas a las nuevas exigencias de la sociedad. En este trabajo destacamos un aspecto que, a nuestro entender, ha quedado algo olvidado y es que en el EEES adquieren una especial relevancia los valores en los que formar a los estudiantes universitarios. De ahí que una competencia relevante en este nuevo contexto sea la del respeto a la diversidad y a la multiculturalidad. Nuestra propuesta de aula virtual multicultural pretende iniciar el debate sobre la posibilidad real de ofrecer una asignatura entre estudiantes de Derecho europeos sobre los problemas jurídicos que plantea la multiculturalidad en diferentes lenguas mediante la creación de un aula plurilingüe y multicultural. Esta aula se constituye en una plataforma idónea para la integración de estudiantes no sólo que utilizan diferentes lenguas, sino sobre todo que pertenecen a diferentes culturas. De esta forma, de un aula plurilingüe nos encontramos en disposición de ir hacia un aula multicultural.

La investigación ha tenido como objetivo generar principios que sustenten la producción y gerencia del conocimiento a partir de la comprensión de situaciones empíricas que ocurren en el contexto de la Universidad de los Andes, en Venezuela. El proceso investigativo ha combinado la reflexión de tipo teórica y la indagación empírica, en una perspectiva cualitativa, bajo un enfoque interpretativo-fenomenológico, utilizando algunos elementos de la Teoría Fundamentada. El estudio ha originado seis principios: 1) vinculación de la investigación básica y aplicada; 2) políticas de investigación direccionadoras de producción de conocimiento; 3) la planificación, organización y evaluación de la investigación sustentan la producción de conocimiento; 4) los recursos financieros y tecnológicos y la producción de conocimientos; 5) la difusión y divulgación, fundamentos para la socialización del conocimiento; 6) la gerencia del conocimiento, elemento integrador del proceso de producción de conocimientos.

La economía del e-learning se identificó como una prioridad clave en el taller de asesoría de campus virtuales celebrado en Bruselas el 23 de noviembre de 2004. Con esta idea, el proyecto eLene-EE (Economía del e-learning) ha tratado de ampliar el conocimiento relativo a los incentivos para crear campus virtuales e iniciar métodos de enseñanza en la educación basada en las TIC y sus efectos, asegurando que esto se lleve a cabo eficazmente mientras refleja las diferentes situaciones de las universidades asociadas. Este número especial de RUSC sobre la economía del e-learning muestra el marco teórico que hemos definido y algunos de los resultados que hemos obtenido en el proyecto eLene-EE, que ha sido financiado por la Comisión Europea.

Nuestros resultados tienen unas implicaciones políticas claras y ayudarán a los diseñadores, estudiantes, financieros y gestores de e-learning a crear, adaptar y mejorar sus iniciativas. El proyecto se divide en cinco paquetes de trabajo de investigación y desarrollo integrados con participantes de universidades del consorcio eLene (universidades de Suecia, Francia, España, Italia y Polonia).

El aumento del número de cursos en línea impartidos por las universidades ha sido espectacular en los dos últimos años. Hoy en día, muchas universidades ofrecen incluso programas de titulación completa por Internet. Los estudiantes cuentan con acceso 24 horas a las instrucciones y los contenidos de las clases, p. ej., en formato de vídeo. En cierto modo, el uso de las TIC en la educación superior puede compararse con cualquier otro tipo de herramienta aplicada a la enseñanza, como la pizarra o el proyector de transparencias. El argumento a favor del uso de Internet y las TIC en la educación superior, desde un punto de vista económico, es que son más eficaces como herramientas aplicadas a la enseñanza en comparación con cualquier otra alternativa relevante. Es decir, Internet será una herramienta de enseñanza eficaz si, en igualdad de condiciones, los estudiantes que siguen cursos o programas de titulación completa impartidos por Internet obtienen mejores resultados en términos de calificaciones en los exámenes finales que los estudiantes que siguen cursos presenciales. En este estudio comentamos y resumimos algunos de los resultados empíricos disponibles en los estudios publicados acerca de los efectos de la enseñanza en línea sobre el rendimiento de los estudiantes respecto a los estudiantes que siguen cursos presenciales.

Un proyecto de ley presentado por el gobierno sueco en 2001 manifestaba que la educación superior debe fijarse el objetivo de atraer una mayor diversidad de estudiantes. Se habla de las herramientas TIC como un medio para llegar a nuevos grupos de estudiantes, p. ej., estudiantes que no pueden desplazarse debido a su situación social o a una discapacidad física. Al mismo tiempo, varias regiones de Suecia se enfrentan a una migración neta negativa que en gran parte está motivada por las condiciones del mercado de trabajo y por el desplazamiento de los jóvenes a otros lugares para poder acceder a la educación superior. Estas regiones sufren un déficit de capital humano en ciertas áreas de competencia. Haciendo frente común con el objetivo de este proyecto de ley del gobierno, los gobiernos nacionales y locales tratan de ofrecer soluciones integrando la educación superior y la política regional, es decir, llevando la educación superior a los habitantes en un intento de dirigirse a grupos de este tipo, como los que tienen fuertes lazos con la región con la esperanza de alentarlos a quedarse en la región después completar sus estudios. La educación superior es cara y los gobiernos locales son quienes se hacen cargo del coste adicional que supone llevar la educación a sus habitantes. Por tanto, para minimizar costes, se imparten programas y cursos con ayuda de herramientas TIC. El grado de formación impartido por Internet (e-learning) varía de un programa y curso a otro, desde un 100 por ciento de aprendizaje impartido por Internet a un aprendizaje de tipo mixto. Hay al menos tres cuestiones importantes a la hora de decidir si invertir o no en educación superior impartida por Internet. ¿Llega a nuevos grupos objetivo? ¿Es la educación impartida por Internet de la misma calidad, o superior, en comparación con el programa impartido en el campus? ¿Está motivada la inversión desde una perspectiva de bienestar social? El propósito de este estudio es analizar el e-learning como una herramienta de política regional y presentar los principios de análisis de coste-beneficio correspondientes a la educación superior impartida por Internet. Además, se presentan brevemente datos empíricos de un caso práctico sueco.

El presente estudio está estrechamente vinculado a la declaración de la Comisión Europea sobre la iniciativa "E-learning: el diseño de la educación del mañana", adoptada el 24 de mayo de 2000. Trata la cuestión de cómo las instituciones de educación superior gestionan y siguen el desarrollo de sus actividades de e-learning. Este tema salió a la luz en el paquete de trabajos n.º 3 del proyecto eLene-EE (La economía del e-learning 2006-2007), que examina los modelos económicos del e-learning.

Con la ayuda de un cuadro de mando integral, diseñado por practicantes de e-learning e investigadores en economía y gestión, se describe el desarrollo del e-learning de las instituciones europeas a lo largo de un periodo de tres años (2004-06). El cuadro de mando integral muestra a qué aspectos se da prioridad y cómo actúan las instituciones de enseñanza superior usando cuatro dimensiones principales: financiera, clientes/estudiantes, proceso empresarial interno y aprendizaje/crecimiento. Los cuatro ejemplos, de las universidades de Lublin (en nombre de la Universidad Virtual Polaca), el Centro METID de Milán (Politecnico di Milano) y las universidades de Nancy y Sophia Antipolis de Niza, muestran diferentes estadios de desarrollo, diferentes elecciones estratégicas y subrayan aspectos comunes que se podrían usar para diseñar modelos de evolución del e-learning en las instituciones de enseñanza superior europeas.

Aunque este análisis se centra en datos del campo de la gestión de las instituciones de enseñanza superior, indica, en primer lugar, la necesidad de seguir investigando y de desarrollar herramientas teóricas para conceptualizar las trayectorias de desarrollo y, en segundo lugar, la necesidad de ampliar el cuadro de mando integral a todas las áreas de las instituciones de enseñanza superior para promover la coherencia de la educación de los estudiantes, la investigación, la educación continua y el e-learning.

El vínculo entre las TCI y la demanda de personal altamente calificado se debe a que la introducción de las tecnologías digitales altera los requisitos de calificación de los puestos de trabajo de tres formas principales (Spitz, 2003): 1) el capital de las TIC sustituye actividades manuales y cognitivas repetitivas, 2) el capital de las TIC complementa las actividades analíticas e interactivas, y 3) el capital de las TIC aumenta los requisitos en cuanto a destrezas informáticas. En este marco, hemos analizado los determinantes de la productividad laboral de personas que han seguido programas de educación superior por Internet para comprobar de qué forma los requisitos de capacidades ocupacionales y el grado de aplicación de las TIC por la industria se corresponden con las capacidades de las personas que han seguido cursos por Internet. Para llevar a cabo este análisis, hemos asumido que existe una relación implícita entre la educación y la capacidad (Griliches y Mason, 1972) reconociendo que las personas que han seguido cursos por Internet pueden adquirir habilidades específicas, como destrezas informáticas y habilidades relacionadas con el uso de las TIC. Para el análisis empírico, hemos usado una base de datos de estudiantes diplomados por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Los resultados de nuestro modelo basado en ecuaciones de tipo minceriano muestran tres hechos importantes: 1) la educación no es una variable significativa para explicar las diferencias salariales; 2) la experiencia, entendida como productividad previa y elusión de pérdidas de producción, es la variable más importante para explicar las mejoras salariales; y 3) las destrezas de uso de las TIC tienen un efecto positivo y significativo en los rangos salariales.

Este estudio tiene dos objetivos; el primero es identificar los tres niveles básicos de brecha digital educativa y tratarlos en el contexto de la Unión Europea y el segundo es desarrollar una hipótesis alternativa para las trayectorias digitales educativas en lugar de fijarse en las brechas educativas.

La primera sección define los tres niveles de brechas digitales. El primer nivel de brecha digital educativa se refiere a las diferencias en cuanto a equipamiento de TIC. Definimos las fuentes y los mecanismos que ayudan a cerrar esta brecha (dinámica del mercado y política social). Después, centrándonos en el segundo nivel de brecha digital (la brecha de usos), analizamos por qué este parece ser el principal problema en Europa hoy día. Finalmente, un tercer nivel de brecha digital hace referencia al rendimiento de las TIC en la educación. Proponemos algunas explicaciones posibles sobre la paradoja de productividad que se observa en la educación superior europea.

La segunda sección está dedicada a la explicación de la diversidad de usos de las TIC entre países y universidades. Las TIC permiten una contextualización diferente y la adaptación al contexto local. Las universidades están desarrollando varias trayectorias digitales y, en lugar de evaluar comparativamente las universidades, proponemos explicaciones para esta diversidad. Aquí se han tratado dos elementos clave: la estrategia competitiva de las universidades y las actitudes de los estudiantes frente a las tecnologías.

El propósito de este estudio es examinar la relación entre el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y el rendimiento de los estudiantes en la educación superior. Hasta ahora, la investigación económica no ha logrado alcanzar un consenso claro acerca del efecto de las inversiones en TIC sobre los resultados de los estudiantes.

Nuestro estudio trata de resumir los principales resultados obtenidos en los trabajos publicados y ofrecer dos explicaciones complementarias.

La primera explicación se centra en los efectos indirectos de las TIC sobre factores explicativos estándar. Dado que los resultados de un estudiante vienen determinados principalmente por las características del propio estudiante, el entorno educativo y las características de los profesores, las TIC tienen un impacto sobre estos determinantes y, en consecuencia, sobre los resultados de la educación. Las diferencias observadas en los resultados de los estudiantes se hallan, por tanto, más relacionadas con el impacto diferenciado de las TIC sobre los factores explicativos estándar.

La segunda hipótesis argumenta que los usos de las TIC necesitan un cambio en la organización de la educación superior. Mientras los índices de uso y el equipamiento TIC siguen creciendo rápidamente en la Unión Europea, la implementación de diseños organizativos complementarios se lleva a cabo lentamente y varía de una institución a otra. Esto puede explicar las diferencias observadas en los resultados de los estudiantes.

Este trabajo tiene como objetivo analizar algunos planteamientos que han venido surgiendo en torno a la propiedad intelectual y su vinculación con la gestión del conocimiento en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). El eje central del análisis se constituye, en principio, a partir de la necesidad de reglamentación de la propiedad intelectual mediante una normativa especial que garantice y proteja la creatividad intelectual que dentro de la UCLA se está produciendo, y orientado tanto al marco legal nacional como al internacional. Luego, se indaga sobre la gestión del conocimiento, tomando como punto focal la propiedad intelectual, para efectos de este trabajo. Finalmente, se presentan algunas pautas a considerar en la estructuración y conformación de la instancia que debe realizar la gestión del conocimiento, en la UCLA, desde una perspectiva normativa. La recopilación de información se ha realizado, en primer lugar, mediante documentos, siendo variadas las fuentes consultadas. En segundo lugar, mediante un cuestionario con preguntas de respuestas dicotómicas y múltiples. Todo ello ha permitido llegar a una serie de reflexiones finales, entre ellas la de que en la gestión universitaria se evidencia una tímida iniciativa en la planificación, en los programas, proyectos y acuerdos específicos para el área de la Propiedad Intelectual, así como la existencia de un vacío jurídico y estratégico-organizacional, en cuanto a reglamentación especial se refiere; aun cuando hay tímidos avances para su reconocimiento, por parte de las autoridades de la UCLA, al crear la Comisión de Propiedad Intelectual, aprobar una asignatura optativa y estar en la etapa de redacción del Reglamento especial sobre la materia.

La interrelación del feminismo y la teoría del conocimiento es el tema central de este libro, que se identifica clara y sencillamente en su título. Carme Adán nos presenta una sistematización de las teóricas más importantes en la tradición anglosajona de los estudios de género y ciencia, y clarifica cuáles son los instrumentos conceptuales utilizados en la crítica feminista de epistemología o de teoría del conocimiento. No es una lectura fácil, pero esta magnífica recopilación crítica es una de las pocas obras en castellano, y de alcance no sólo académico, de epistemología feminista; sin duda, contribuirá a mejorar la capacidad de análisis de los lectores y lectoras interesados en la sociedad del conocimiento.